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"人教教材培训"

第三课《社会生活离不开规则》教学建议

  (一)课时安排

  本课共安排三课时,第一框一课时,第二框两课时。

  (二)教学准备

  1.教师准备

  (1)教师在备课时要吃透教材,梳理教材的设计意图、逻辑结构等,明确本课的教学目标,根据教学目标,明确教学任务,进行教学设计。本课的任务是帮助学生理解社会规则的价值和意义,在思想上释疑解惑,在情感上感染升华,这样才能帮助学生形成对规则高度的认同感,从而成为自律者,做到“自觉遵守规则”。没有对这一点的深刻领悟,教学就会陷入简单说教、肤浅苍白的窘境。除了阅读教材、教师教学用书,教师还需要学习“自律和他律”“道德规范”“社会化”“社会设置”“社会规范体系”“自由与规则关系”等相关理论。

  (2)教师要把握学情,了解学生在规则方面存在怎样的思想困惑和思维盲点。可以通过问卷调查或访谈等形式,了解本班学生在遵守规则方面的认识现状,搜集到的相关问题和观点可以在课堂中进行讨论,使教学更有针对性。在设计调查问卷或访谈时,可以直接使用教材中设计的问题,包括是否了解某些规则,如“一米线”规则、动车组列车禁烟、交通规则等常识,以及对“公共场合自由的边界”“可不可以闯红灯”“如何劝阻他人遵守规则”等疑难问题的认识状况等。

  2.学生准备

  (1)需要学生作好课前预习。教师要求学生预习本课所学主题,浏览全课框架,找到自己感兴趣的话题,进行初步思考。

  (2)需要学生对“运用你的经验”和“拓展空间”活动进行准备,教师在教学中灵活运用。这一环节也可以与课前预习相结合,或者与上述的教师访谈或问卷调查相结合。

  (三)教学策略方法

  下面列举几个适合本课的教学策略方法,在教学中,教师可根据需要灵活运用。

  1. 案例式教学。通过选取适当的人物、事件作为教学案例,以事说理,理事结合。需要注意的是,成功的案例式教学,除了材料选取得当以外,还需要对材料进行加工和精心设计设问。例如,“梨虽无主,我心有主”的“探究与分享”活动,如果只是平铺直叙地给学生展示许衡“不食梨”的例子,学生只是被动的“阅读者”“旁观者”,教学效果并不会好。教师可以对材料进行分解、提炼、加工,并设置恰当问题,将学生变成“参与者”“挑战者”。

  2. 情境体验式教学。教师通过创设具体的教学情境,让学生“身临其境”,调动他们的知、情、意,在情境中感受冲突、作出选择、体验情感、解决问题。可以组织活动让学生参与体验,如“打手机的‘自由’”的“探究与分享”活动和“督促他人遵守规则”的“探究与分享”活动等,都可以设置为学生活动。也可以将案例设计为情境,例如,“校门口的交通乱象”的“探究与分享”活动,从生活情境出发,请学生扮演不同角色,体会自己的主观愿望和客观境遇,从而思考为什么会产生混乱,校门口的混乱状况会造成哪些影响,等等。本课的绝大部分栏目,都可以根据需要设计为情境,让学生角色扮演、感同身受、展开思考,从而增加学生的参与度。

  3. 合作探究式教学。探究式学习包括五个方面的内容:提出问题—搜集证据—形成解释—评价结果—发表交流。教师可以根据教学需要,留出时间让学生进行探究。教学实际中,出于促进交流和节省时间等考虑,开展的往往是合作探究。如“旅游景点的规则”的“拓展空间”活动,就很适合让学生组成合作学习小组,查阅资料,通过课件、小报、口头汇报等形式呈现探究成果,进行交流分享。

  4. 辩论式教学。对理论性、思辨性较强,且容易产生争议的内容可以采取辩论式教学。如“闯红灯引发的思考”的“探究与分享”活动中关于闯红灯的几种观点,都可以加工为辩题。此外,面对他人违反规则,我们是否该挺身而出?自律与他律谁更重要?等都可以用于开展辩论活动。

  (四)栏目操作建议

  运用你的经验:社会生活中的秩序

  设计意图

  本活动从生活情境出发,让学生感受社会管理、生产、交通、公共场所等领域的秩序,从而帮助学生感悟“社会生活有秩序”以及秩序存在的意义,开启“生活—秩序”这一逻辑链条,并为“秩序—规则”的逻辑展开打下基础。

  操作建议

  1. 呈现材料。教师可以请学生观察教材选用的图片,或借助多媒体将教材图片展示给学生。这一环节主要是帮助学生调动生活经验,感悟“社会生活有秩序”。教师不必拘泥于教材列举的图片,也可以另选图片、视频等资料,展示社会生活的井然有序。

  2. 观察概括。请学生用自己的语言对栏目中的图片资料加以概括,重点在帮助学生感悟“社会生活有秩序”,而不要把这几个领域的名称概括作为重点,花费太多时间。

  3. 思考交流。教师引导学生展开想象,上述领域如果没有秩序,将会呈现怎样的状况?推而广之,如果整个社会没有秩序,会是什么样的?这是开放型问题,想象空间很大。教师不能听完学生思考后直接给答案,这样就挫伤了学生的热情。教师应当记下学生思考的要点,然后归纳总结,得出相应结论。

  4. 总结提升。教材展示的是与我们日常生活关系密切的一些社会秩序:社会管理秩序、生产秩序、交通秩序、公共场所秩序。如果没有秩序,这些领域乃至整个社会就会陷入混乱,无法正常运行,每个人的权利和利益也会受到损害。

  注意事项

  一是教材列举了四种社会秩序。“人们排队进行安全检查”对应社会管理秩序,即政府对社会的管理活动建立的秩序。“纺纱工人按操作规程工作”对应生产秩序,生产活动需要各部门、各阶段、各工序井然有序、分工配合、良好衔接。“行人、自行车、机动车各行其道”对应交通秩序,交通秩序包括车辆行驶和停放秩序、行人走路秩序、占用道路施工作业秩序、摆摊设点秩序等。“人们在公共场所保持安静”对应公共场所秩序,车站、港口、机场、商场、公园、展览馆等都属于公共场所。

  二是注意社会生活中并不只有教材中列举的四类秩序。社会生活的方方面面都有相应的秩序,如经济秩序、政治秩序、文化秩序、社会公共秩序、生态文明秩序等。

  三是探讨“如果没有秩序,我们的生活将会怎样”这一问题时,可以直接让学生展开想象:一个“失序社会”会是怎样的状态?

  四是这一栏目既可以作为教学导入环节单独进行,也可以与接下来的第一目的内容加以整合,统筹设计。这取决于教师对学情、课时等具体情况的把握。

  探究与分享:校门口的交通乱象

  设计意图

  通过感受生活情境“校门口的交通乱象”,引导学生思考“混乱无序”带来的问题,从反面揭示“社会正常运行需要秩序”的道理,理解社会秩序的意义。

  操作建议

  1. 创设情境。教师可以请学生阅读材料,或者向学生展示生活中类似的图片、视频等资料,让学生感受“混乱无序”。如果本校门口秩序不佳,那么选用本校材料,更有现实意义。

  2. 角色扮演。无论是真实的情况还是借用的材料,教师可以请学生扮演学生、家长、过路车辆驾驶者以及行人等不同角色,思考“我”的主观愿望以及客观境遇分别是怎样的,再进一步思考为什么会产生混乱、校门口的混乱状况会造成哪些影响。

  3. 出谋划策。思考“应该如何改变这种混乱的状况?”可以从学校管理者、市政管理部门,以及上述的学生、家长、过路车辆驾驶者以及行人等角度思考,献计献策。

  4. 总结提升。“无序”出现的一个重要原因是家长、行人等各有其“需要”,又不能很好处理彼此间“需要”的关系。每个人都有生存发展的需要,大家只有有序地占据一定的社会资源和承担责任,才能避免混乱、减少障碍、化解矛盾,从而提高社会运行效率,降低社会运行成本。

  注意事项

  一是要注意理性思辨。要结合情境中不同人的主观愿望和客观境遇,思考“混乱无序”产生的原因,再进一步讨论其影响和解决办法。

  二是很多地方都有解决校门口交通乱象的具体做法,教师可上网搜集,等学生出谋划策之后,将学生建议和现实做法彼此加以印证。

  阅读感悟:居民谈社会治安的变化

  设计意图

  通过老李对治安环境变化的感受,以小见大,帮助学生感悟良好环境对人民安居乐业的影响。

  操作建议

  1.阅读体验。学生阅读材料,掌握材料的主要信息:治安环境发生了怎样的变化?这种变化给居民生活带来的影响是什么?

  2.思考交流。引导学生进一步思考并交流:人民的安全感从何处来?为了得到这种安全感,我们需要付出怎样的努力?

  3. 总结提升。在学生思考交流的基础上,教师总结:社会秩序营造良好的环境,只有在良好的环境中我们才能享有各种权益,而在混乱无序的环境中,我们的合法权益将受到损害。但是,良好秩序的维系、良好环境的形成不是凭空产生的,而是要付出一定的社会成本,这就需要我们制定规则、遵守和维系规则,由此引出后面内容的教学。

  注意事项

  “阅读感悟”可以有两种处理方式:一是让学生阅读,提取关键信息,与教材正文观点加以印证;二是教师对材料进行梳理、加工,提炼并设计问题,将其变成探究活动。上述操作建议中,第一点属于单纯阅读,第二、三点则属于探究活动。具体怎样操作,由教师根据教学实际加以把握。

  探究与分享:社会生活中的规则

  设计意图

  引导学生对“社会规则”这一话题进行探究,并初步思考规则在社会生活中的作用,为后面的教学打下基础。

  操作建议

  1. 教师说明。我们常说,“没有规矩、不成方圆”“国有国法、家有家规”。家庭、学校生活有自己的规矩,我们步入社会,也要了解社会的规矩,那么,在社会生活中,你知道我们要遵守哪些规矩吗?

  2.呈现材料。教师可以让学生阅读教材文字,也可以通过图片、视频等方式展现社会生活中的规则。教师不必拘泥于教材,可以另选更符合本班教学实际的内容。

  3. 思考交流。这一环节是本栏目教学的重点。教师可以安排学生以个人为单位,或者以小组合作的方式,列举社会规则,并简要说明其作用。以个人列举1—3条、小组列举3—5条为宜,不要在这里花费太多时间。

  4. 总结提升。在学生交流基础上,教师总结:有良好的秩序,才有良好的环境,而维护良好的秩序,需要制定相应的规则。社会规则正是人们为了维护有秩序的社会环境,在逐渐达成默契与共识的基础上形成的调节行为的规则,如道德、纪律、法律等。

  注意事项

  一是在“思考交流”环节,教师要珍视学生列举的规则,并加以运用。首先,对规则的梳理归类,分为“道德、纪律、法律”三大类,尤其是教材列举的三条规则中,第一条是道德,后两条是法律,因此,纪律的内容需要从学生答案中加以补充。其次,学生一般对校园生活规则了解较多,这里应尽量让学生列举社会生活的规则。如果学生列举有困难,也可以先用校园事例替代。最后,学生简述规则的作用时,应该抓住学生表达的关键词、闪光点,为后面“社会规则如何维护社会秩序”的内容打下基础。

  二是学生可能会谈及一些社会生活中不良的规则,如“潜规则”之类。对此教师要加以引导,社会规则并不都是合理的,所以,我们要推动社会的发展进步,从而使规则更加合理,也就是本课最后一个教育点“积极改进规则”,使之更加符合人民的利益和社会发展的要求。

  相关链接:“一米线”规则

  设计意图

  本栏目通过“一米线”这一规则,以小见大,帮助学生感受社会规则是如何明确社会秩序的内容,让社会生活各方面、各要素处于有序状态的。

  操作建议

  1.创设情境。用文字、图片、视频、学生表演等方式,让学生进入情境之中,思考在日常生活中人们是否应遵守“一米线”规则。

  2. 角色扮演。请学生扮演“办理业务的人员”角色,谈谈后面等候的人员与你保持一定距离或者紧跟甚至围拥时,你分别有何感受?这说明“一米线”规则对你有什么好处?

  3.换位思考。请学生扮演“后面等候的人员”角色,谈谈自己为什么要紧跟或围拥?遵守“一米线”规则,对自己有什么好处?

  4. 总结提升。如前文所述,每个人都有生存发展的需要,在这一事例中人们既有快速办完自己业务的需要,又有获得安全和隐私保护的需要,我们要承认彼此的正当需求,然后通过一定办法协调彼此的利益关系。这个办法就是制定合理的规则,来妥善安排社会生活各方面的关系,协调自己与他人、社会的关系,从而使大家各司其职、各安其位,这样才能各尽其责、各得其所。

  注意事项

  一是在本栏目操作中,学生扮演不同角色后的思考是重点。规则的实质是处理权利、利益需要与义务、责任、付出的关系。“一米线”规则正是基于尊重每个人的安全和隐私的需要而制定的。

  二是要帮助学生感悟规则对社会生活各方面、各成员的协调作用。有了规则,社会各组成部分才能找到其合理的“职”“位”,大家才能各尽其责,各得其所。

  相关链接:动车组列车禁烟规定

  设计意图

  本栏目通过动车组列车禁烟的相关规定,帮助学生感受社会规则如何保障社会秩序的实现。

  操作建议

  1.呈现材料。教师用文字、图片、视频等方式,呈现动车组列车禁烟的相关规定。

  2.思考交流。让学生思考,为什么要制定这些规定?除此以外,还可以采取哪些措施,让乘客不在动车组列车上吸烟?

  3. 总结提升。社会规则保障社会秩序的实现,一个突出表现就是对违反规则行为的惩罚。如果没有相应的保障措施,规则就会形同虚设。这其中既包括法律、纪律等强制性措施,也包括道德、风俗等非强制性手段。

  注意事项

  一是有人可能有疑问:动车组列车为什么要全列禁烟?为何不能设吸烟车厢?首先,从技术上分析,高速列车是全封闭的,没有传统火车的车厢连接器,如果有人抽烟,烟雾就会随着空调系统的运行,传遍整个车厢。其次,从经济上分析,单独设置一列抽烟车厢,会减少旅客载运量,成本会增加,最终把成本分摊到票价里面,会损害很多不吸烟乘客的利益。最后,动车组列车几乎到处都是易燃物品,吸烟有火源,是火灾重大隐患。

  二是《铁路安全管理条例》是为了加强铁路安全管理、保障铁路运输安全和畅通、保护乘客人身安全和财产安全而制定的行政法规,2013年7月24日,《铁路安全管理条例》由国务院第18次常务会议通过,自2014年1月1日起施行。

  拓展空间:旅游景点的规则

  设计意图

  通过了解不同旅游景点文明旅游需要遵守的规则,帮助学生将对“规则”的学习运用到生活中去。

  操作建议

  1. 教师说明。这几年,随着人民生活水平的提高,很多人喜欢外出旅游,但是旅游中的不文明现象屡屡引发人们的关注,今天,就让我们一起了解文明旅游需要遵守的规矩。

  2. 呈现材料。教师可以让学生阅读教材文字,了解本栏目要求。教材列举的四个景点,分别涉及动物保护基地、民族文化展览、世界文化遗产、自然风光。教师也可以结合本地实际,换用别的景点作为探究对象。

  3. 探究交流。学生可以自愿结成合作学习小组,选择一个想去的旅游景点,查阅资料,了解在该景点旅游要遵守哪些规则。通过课件、小报等形式呈现探究成果,或者口头汇报,进行交流分享。

  注意事项

  一是本框的“拓展空间”,根据其内容更适合作为课后作业。如果师生时间、精力允许,可以将本栏目的成果制作成小报等形式,选取优秀成果加以展示。

  二是学生在选取旅游景点时,教师应当加以适当引导,避免过度集中于同一类型景点。

  三是在不同景点旅游需要遵守的规则既有共性又有个性,对个性规则要结合学生选取的具体地点讨论。对共性的规则,教师可适当补充,例如,中央文明办、国家旅游局于2006年10月联合颁布的《中国公民出境旅游文明行为指南》《中国公民国内旅游文明行为公约》。

  运用你的经验:社会生活中遵守规则的事例

  设计意图

  本栏目意在帮助学生调动生活经验,思考该怎样正确对待规则,进而拓展视野,观察生活中其他遵守规则的事例,导入本课教学。

  操作建议

  1.呈现材料。教师可以让学生阅读教材文字,或者通过图片、视频等方式展现社会生活中人们遵守规则的事例。

  2. 思考交流。思考教材所提出的问题:“结合上述材料,谈一谈我们应该怎样正确对待规则。”教材展示的都是严格遵守规则、自觉遵守规则的现象。教师可以结合事例,进一步启发学生思考:为什么我们一定要遵守规则?

  3.探究分享。让学生说一说生活中大家遵守规则的例子,分享对这些事例的感受。

  4. 总结提升。按规则办事,往往需要我们的自觉。如果不能自觉遵守规则,对规则没有认同感和敬畏感,那么,规则的效果就必然大打折扣,规则就会形同虚设。这就引出了本框关于遵守规则的学习。

  注意事项

  一是这里采取了正面事例教学,我们在谈及规则问题时,往往会从负面事例说起。固然负面问题的存在,凸显了规则存在的必要性。但是负面事例讲多了,也会给学生负面的暗示:既然大家都不遵守规则,那么自己又何必遵守规则呢?所以,正面事例的选取是很有必要的,促使学生“见贤思齐”。

  二是让学生思考为什么要遵守规则时,学生可能会回答:不遵守规则会受到惩罚,受到舆论谴责,受到自己良心的谴责,规则的存在很有意义,等等。这些思考都很有价值,并且可以与前面的内容相对应。教师应该加以珍视,提取其关键信息,并加以归纳、梳理。

  探究与分享:打手机的“自由”

  设计意图

  通过“候车室中打手机”引发争执这一事例,帮助学生理解自由的边界,感悟自由和规则的辩证关系。

  操作建议

  1.创设情境。教师可以请学生阅读材料,或者让学生进行角色扮演,进入情境中。

  2.思考交流。教师引导学生思考:我们该如何评判双方的主张?为什么?

  3. 总结提升。打手机是我们的权利和自由,在公共场所拥有安静的环境也是合理的权利和自由。当两者发生冲突时,我们需要通过规则来划定自由的边界。自由不是随心所欲,因为社会生活中的自由,总是与别的人和事有关联,要受到社会规则的约束。

  注意事项

  要注意理性思辨。不要停留在对打手机男士的简单批评、否定上,而是要看到这里存在两种“自由”的冲突,从而帮助学生领悟:规则划定了自由的边界。这是对前文“社会规则维护社会秩序”观点的深化,探讨了社会规则的实质是处理人与人的利益关系问题。遵守规则,就是尊重彼此的自由和利益,不越过自由的边界,不侵犯他人的合法权益,不侵犯国家、社会、集体的利益。遵守规则是心中有他人、心中有集体、心中有社会的具体体现。

  探究与分享:受到处罚的列车乘客

  设计意图

  本活动通过乘客扰乱秩序受到处罚这一事例,帮助学生思考“看似在行使权利,为什么会受到处罚”,从而感受规则要保证每个人不越过自由的边界,这样才能促进社会的有序运行,给人们享有自由营造良好的环境和条件。

  操作建议

  1.呈现材料。请学生阅读材料,或者让学生进行角色扮演,进入情境中。

  2.角色扮演。请学生扮演“扰乱秩序的乘客”“乘务人员”“其他乘客”,谈谈他们对这一事件的想法。

  3.思考交流。学生思考:为什么材料中两位乘客看似在行使权利,维护自己和同伴的利益,却受到处罚?违背规则的行为对社会和他人会造成怎样的损害?

  4. 总结提升。规则要保证每个人不越过自由的边界,不侵害他人的自由和权益,这样才能促进社会的有序运行;反言之,谁越过这一边界,也就是“违反规则、扰乱秩序”,就要受到相应的处罚。只有这样,才能维护社会秩序,营造良好的社会环境,社会成员才能更好地享有自由。

  注意事项

  教学中要让学生感受到约束与保护、规则与自由的辩证关系。教材选取的是违反规则受到处罚的例子,学生容易感受到的是约束。但是,通过对违法行为后果的深入思考,要让学生感受到,违法行为越过了自由的边界,也就是侵害了国家、社会、集体的利益或其他公民的合法的自由和权利。对违法行为的处罚,就是对自由边界的坚守,也就是对自由的保卫。有的人认为,想干什么就干什么就是自由。这种理解是错误的,自由不是无限的,无法无天的自由不是自由,而是任性。如果一个公民做法律所禁止做的事情,那么他就不再有自由了,因为其他人同样有这个权利。所以,公民没有犯罪的自由,没有杀人放火的自由,没有损害别人权益的自由。包括法律在内的社会规则是公民自由的界限,一旦公民的行为越过这个边界,那么,他的自由便不复存在。

  相关链接:孟德斯鸠论法律与自由

  设计意图

  通过名人名言,让学生感悟法律不是强迫人“做他不应该做的事情”,而是保障人“能够做他应该做的事情”。这里虽然讲的是法律,但是引申为一般规则也是成立的,即规则是人们享有自由的保障。

  操作建议

  1.阅读材料。教师引导学生阅读名言,理解其蕴含的道理。

  2.讨论交流。在此可以让学生结合生活谈一谈,规则如何保障我们享有自由,即可以做应该做的事,而不被强迫做不应该做的事情。

  3. 总结提升。规则约束自由,又保护自由,它既划定了自由的边界,又保障了自由的实现。因为边界已经划定,边界之内可以做什么是清晰的,我可以做自己应该做的事情;他人不得随意越界来侵害我,我也不被强迫去做自己不应该做的事情。

  注意事项

  一是有很多名人都谈到了规则与自由的辩证统一,如马克思、毕达哥拉斯、洛克等。教师可以根据教学需要查找、选用。

  二是了解名言的出处,有助于我们完整理解名言。教材选用的名言出自孟德斯鸠《论法的精神》第十一章第三节“什么是自由”。

  探究与分享:梨虽无主,我心有主

  设计意图

  通过许衡不食路边梨的典故,帮助学生理解遵守规则需要他律和自律,但是我们不能被动依赖他律,而要自我约束。

  操作建议

  1.创设情境。教师可以让学生阅读材料,或让学生进行角色扮演,进入情境中。

  2. 思考交流。教师引导学生思考:平时约束我们不拿他人财物的因素有哪些?许衡说“梨虽无主,我心有主”,这里的“我心有主”是什么意思?我们该如何做到许衡所说的“我心有主”?

  3. 总结提升。教师总结:约束我们遵守规则的因素,既有外在的他律,也有内在的自律。许衡正是做到了自我约束,也就是从被动的“我必须如此行为”,转变为自觉的“我应该如此行为”。要像许衡一样做到自律,就需要严格要求自己,不断自我反省,克服已经发现的不良行为。

  注意事项

  一是本栏目选取的事例涉及他律和自律问题,并引申出下一段正文要学习的“自律和自由、自觉”问题。由于外在约束力量的存在,人们会有意识地去遵循规则。但是,停留在他律阶段的遵守规则,始终是一种外在于主体的力量。只有将外在规范内化为内心准则,才能进入自律阶段。这个内化的过程,就要做到教材所说的“严于律己、不断自我反省,克服已经发现的不良行为,做到自觉遵守规则”。

  二是教师要了解典故的出处。许衡,字仲平,宋元之际的思想家、教育家和天文历法学家。教材选取的材料,出自《元史·许衡传》。

  探究与分享:闯红灯引发的思考

  设计意图

  通过对几种闯红灯情形及其影响因素的分析,思考我们该如何面对生活中让我们破坏规则的“借口”,做到自觉遵守规则,真正做到把规则 “内化于心、外化于行”。

  操作建议

  1.创设情境。教师可以请学生阅读材料,展示几种闯红灯的情况,或者让学生进行角色扮演,进入情境之中。

  2. 探究思考。分析教材中各种闯红灯的“理由”。首先,“法不责众”,别人破坏规则,我们也跟着破坏;其次,没有人看到、管束,就破坏规则;最后,破坏规则后没有危险,就破坏规则。

  3. 讨论交流。教师引导学生思考:上述理由能否成为我们破坏规则的理由?如果这些理由成立,可能带来怎样的后果?我们遵守规则,是为了应对外在约束,还是基于内心准则?

  4. 总结提升。教师总结:自律给人们自由,自由不是随心所欲,而是自我主宰。教材中的几位学生都是因为外在因素而决定是否遵守规则,还停留在他律的阶段。自律的人,一方面,对规则有高度的认同感、敬仰感、敬畏感;另一方面,能够约束自己的意志,也就是做到了将规则“内化于心、外化于行”。

  注意事项

  一是本栏目的现实意义很大。生活中人们常常以各种借口为自己破坏规则的行为开脱、辩护,这实际上是停留在“他律”阶段的体现,没有对规则敬仰敬畏,就不可能将其作为内心准则来指导实践。理解这部分内容,有助于我们在生活中释疑解惑。

  二是这里可以根据学情等条件,适当渗透中华优秀传统文化教育。如七年级下册教材中“青春有格”部分谈及的“慎独”,可以在这里加以回顾,并与本课的学习相结合。

  探究与分享:督促他人遵守规则

  设计意图

  通过选取生活中存在的违反规则的现象,探讨该如何督促他人遵守规则,帮助学生形成遵规守纪的良好习惯,并思考批评不良现象的技巧与方法。

  操作建议

  1. 创设情境。教师可以请学生阅读材料,或者分情境进行角色扮演,让学生进入情境中。情境可以是教材中列举的随地吐痰、在喷泉池里洗手等现象,也可以是生活中出现的其他类似现象。

  2.合作探究。学生分成小组,选取一种情境,探讨解决方案。

  3.交流分享。学生以口头汇报或者情景展示的方式,交流本组的解决方案。

  4. 总结提升。教师总结:面对不良现象,如果我们抱着“事不关己,高高挂起”的态度,最终会导致社会环境恶化,受损害的还是我们自己。我们要在保证自身安全的前提下,提醒、监督、帮助他人遵守规则。

  注意事项

  一是有的学生可能对是否有必要批评不良风气产生疑惑:自己力量太小,起不到什么作用;问题太严重,管了也没有用;“不在其位,不谋其政”,这事不归自己管;自己想管,但是怕别人觉得自己是在“出风头”;可能会受到打击报复;等等。

  二是见义勇为和见义智为的问题。我们的作为要和自己的身份相对应。但是,这不是不承担公民责任的借口,只是说我们是未成年人,要注意技巧和方法,注意见义智为。见义智为,既是行为效果的保证,也是自我保护的要求。

  三是可以把本栏目和下面的“方法与技能”结合起来使用,让学生在探究如何督促他人遵守规则时,借鉴“方法与技能”的相关内容。

  方法与技能:劝导的技巧

  设计意图

  本栏目意在帮助学生了解劝导他人的相关技巧,从而增强维护规则的实践能力。

  操作建议

  1.阅读材料。学生阅读材料,理解其中蕴含的道理。

  2.探究交流。讨论如何理解“礼”“理”“节”。学生可以通过举例说明,或者角色扮演的方式,展示何为有“礼”、有“理”、有“节”。

  3.总结提升。教师在学生讨论的基础上总结:有礼貌以示尊重,讲道理以理服人,适可而止以保护自己。

  注意事项

  一是不要只是把教材中的三点内容讲解一遍。要事理结合,以事说理,以理析事,通过具体、形象的事例或角色扮演,让学生理解何为有“礼”、有“理”、有“节”。

  二是本栏目可以与上面的“探究与分享”结合起来使用。

  探究与分享:儿童票优惠规则的调整

  设计意图

  通过火车儿童票优惠规则的调整,帮助学生理解随着社会的变迁,规则也要与时俱进,加以制定、废除、调整和完善,避免在规则问题上的“僵化”“教条化”倾向。

  操作建议

  1. 呈现材料。教师通过文字、图片、视频等方式,展示儿童票优惠规则的调整。也可以请学生回顾自己的亲身经历。同时,可以补充中国儿童平均身高变化的相关资料,帮助学生观察和思考。

  2.思考交流。根据材料,让学生谈谈为什么儿童票优惠规则要改变?

  3.探究分享。学生分小组合作探究“自己还知道哪些被改进的规则?说说为什么会有这些变化。”

  4. 总结提升。教师总结:社会生活发生了变化,社会规则也要与时俱进,否则,不再合理的规则就会与社会实际不适应,阻碍社会发展,人们也难以遵守这些规则。

  注意事项

  一是材料蕴含的道理非常明确,学生很容易看出来。为什么一定要改变这些过时的规则,可以与前面的学习结合起来。前面所述规则的积极意义,如对社会的影响、与自由的关系,都建立在规则的合理性,即妥善处理社会成员与他人、集体、国家关系的基础之上的。如果规则不合理,或者因为客观条件的变化而丧失其合理性,那么其积极意义也会逐渐丧失。

  二是规则已经丧失合理性了,但是新规则还未制定出来,那么,是否还要遵守旧的规则?这是一个非常困难的理论和现实问题。在新规则制定之前,只要旧规则没有危及人民生命财产安全等重大关键问题,就应该遵守原有规则。假如社会成员能够任意对社会规则进行“变通”,甚至废弃,规则的公信力就会丧失,后果是极其严重的。

  拓展空间:网购“后悔权”

  设计意图

  通过网购“后悔权”规则制定和调整的事例,引导学生感悟规则制定的意义、规则改进的意义、如何看待利用规则漏洞的行为等,帮助学生学以致用,将本课所学知识运用到生活实际中去。

  操作建议

  1. 呈现材料。教师可以通过文字、图片、视频资料等方式,呈现网购“后悔权”规则的制定和改进过程。这里的关键信息有:法律明确了网购“七天无理由退货”这一“后悔权”;有的卖家以各种借口拒绝执行该规定;2015年国家工商行政管理总局完善了之前的规则;网购“后悔权”规定出台后,又出现了新问题。

  2.思考交流。教师引导学生思考网购“后悔权”规则制度的意义;这一规则不断改进和完善的启发;针对仍然存在的问题,该如何进一步完善规则。

  3. 总结提升。教师总结:网购的蓬勃发展,需要制定相应规则来规范其发展,协调消费者和商家的关系。规则的不完善之处,或者其已经不符合社会发展的要求等,都需要不断改进和完善,使之更加符合人民的利益和社会发展的要求。

  注意事项

  一是2014年3月15日,由全国人大修订的《中华人民共和国消费者权益保护法》正式实施。网购“后悔权”就是该法的一个重要修订内容。这一法律修订过程本身体现了规则改进的必要性和如何改进等问题。如有需要,教师可根据教学实际,加以适当拓展。

  二是网购发展非常迅速,这方面的新情况,需要教师在备课时密切关注。