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"人教教材培训"

第三课《社会生活离不开规则》教学目标和设计依据

  (一)教学目标

  1.情感、态度和价值观目标

  对规则的社会功能具有高度认同感,认同社会生活、社会秩序和社会规则三者密不可分。

  体认不同社会成员都有自己生存发展的正当需要,有换位思考、推己及人之心,认同要通过制定和遵守合理规则妥善处理好彼此间的利益关系。

  树立正确的自由观,认同社会规则与自由的辩证统一。

  在正确思想认识的基础上,将规则内化于心、外化于行。

  2.能力目标

  正确认识自由与规则、自律与他律等关系,发展辩证思维能力。

  能够从不同主体利益关系及其正当性、合理性的角度,分析社会秩序、社会规则问题。

  锻炼自己从他律向自律转变的能力,做到自我约束、自我主宰,自觉遵守规则。

  既能有技巧地维护规则,又能根据社会变化情况参与改进规则。

  3.知识目标

  了解社会秩序是社会生活的一种有序化状态,理解社会秩序是社会正常运行和人民安居乐业的保障。

  了解社会规则的主要类型,理解社会规则是如何维系社会秩序的。

  理解社会规则与自由的辩证统一关系。

  了解形成遵守规则的良好环境,需要自觉遵守规则,坚定维护规则,积极改进规则。

  (二)设计依据

  1.学情依据

  八年级上册教材的主题是社会生活,在前一单元“走进社会生活”之后,本单元介绍的是“遵守社会规则”。学生对“社会生活离不开规则”的观点是认同的,也知道社会运行要有各种各样的规则,这是本课教学的重要学情基础。因此,弄清楚学生在规则问题上的疑惑点,就成为本课教学的突破点和生长点。

  儿童向成人转变,实现社会化,就需要了解、学习、掌握、遵守社会规则。遵守又分为两种形式,即基于他律的遵守和基于自律的遵守。学生主要还处于他律阶段,需要从他律向自律转变。在他律阶段,人们也可以很好地遵守社会规则,但是他们遵守规则的原因来自外在的压力,一旦外在压力消失或减弱,他们就倾向于逃避规则。自律的人则不是把规则当作“异己”的力量,而是对规则有高度的认同感,并以能够按照规则来行动而感到一种崇高的体验,因而能够自我约束,自我主宰也就是从被动的“我必须如此行为”,转变为自觉的“我应该如此行为”。我们的教育,就是要帮助学生实现从他律向自律的转变,成为规则的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定维护者、积极改进者。

  自觉,是建立在思想认识基础上的自主行动。学生的规则意识是朴素、肤浅的,在从他律向自律转变的过程中,这种认识逐渐深刻起来。正是因为对规则的价值和意义有深刻了解和高度认同,人们才不会把规则当作外在强制、一有机会就要摆脱的东西。教材中关于社会秩序的作用、社会规则是如何维护社会秩序的、社会规则与自由的关系等,都是在帮助学生理解和认同规则的价值。遵守规则,就是尊重彼此的自由和利益,不越过自由的边界,不侵犯他人的合法权益,不侵犯国家、社会、集体利益。遵守规则是心中有他人、心中有集体、心中有社会、心中有国家的具体体现。明白这一点,学生就会了解,遵守规则既是现实的需要,又是崇高的品行。

  此外,澄清规则的价值和意义,还可以回应学生可能存在的其他疑惑。只有思想清晰,才能行动有力。教师不应回避学生的思想疑惑,思想疑惑点就是教育生长点。回顾前述的规则价值就会发现,我们所认可的,是将国家、集体、个人利益从根本上统一起来的规则。规则的合理性有多少,就在于其多大程度上体现了人民的根本利益和社会发展的客观要求。

  2.内容依据

  本课所依据的课程标准的相应部分是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是“理解遵守社会规则和维护社会规则对于社会稳定的重要性”。