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"人教教材培训"

第一课《丰富的社会生活》教学建议

  (一)课时安排

  本课共安排两课时,每框一课时。

  (二)教学准备

  1.教师准备

  (1)需要教师研读教材,了解教材体系和本课重点。本课是本册教材的第一课,需要教师在授课前准确把握教学定位。建议教师通读全册教材,整体把握本册教学内容,在此基础上,重点把握本课教学定位、教学主旨和教学内容。

  (2)需要教师进行相应的知识和教学技术准备。建议教师提前进行必要的专业学习,了解当前经济社会的发展形势,了解社会学基本常识,认真学习领会课程标准在课程理念、课程目标和课程内容等方面的相关要求,思考如何利用教材提供的学习方案实现教学目标。同时,希望教师结合本地区实际,主动收集教学素材,开发教学资源,为新学年第一课的学习作准备。

  (3)需要教师课前了解班情和学情。建议多关注学生的暑假生活、课外活动,了解学生在七年级参加了哪些社会实践活动,收集或让学生自愿提交参加社会实践活动的研究报告、照片或者心得体会等。了解学生升入八年级后的思想动态和初步打算,了解学校将在八年级组织开展的社会实践活动。

  2.学生准备

  (1)需要学生进行课前预习。要求学生不仅预习本课学习主题和相关内容,而且要浏览教材目录,初步了解本学期道德与法治课程的主要学习内容。

  (2)根据学习内容收集参加社会实践活动的资料,或采访参加社会实践活动的同学,收集他们的收获与感悟。

  (3)利用图书、报纸或网络了解自己感兴趣的成功人物的成长足迹,探究其成长过程与社会条件的相关性。

  (三)教学策略方法

  1.在实施第一框“我与社会”教学时,首先,教师应收集材料,努力呈现社会生活的丰富性。社会生活的场所可以是田间、工厂、商场、农贸市场,也可以是书店、博物馆、图书馆、社区活动中心,还可以是经济合作、政治沟通、文化交流、社会交往等场景,可充分利用图片、视频片段,展现社会生活的不同侧面,体现社会生活的丰富性。其次,要努力营造社会生活的现场感,调动学生参与社会生活的经验、感受,如日常生活的所见所闻所做所感、社会实践活动的经历与收获、自己的社会关系图谱等,从学生经验出发,唤起学生对社会生活的探究兴趣,并将对社会生活的感性认识上升到理性认识。最后,教学要以学生逐步拓展的社会生活为基础。伴随着生活圈的扩大,人的成长是一个社会生活空间不断延展的过程,是感受和认识不断发展的过程。因此,教师可请学生说说自己关注的社会生活有哪些,具体关注它的哪些方面及自己的看法和困惑等,并对学生的观点予以点评和引导。

  2.在实施第二框“在社会中成长”教学时,教师应紧紧围绕“社会课堂”和“亲社会行为”两个关键词展开教学活动。为帮助学生认识社会是人实现社会化的课堂,教师可以引导学生从自己的成长经历出发,理解社会化的含义、条件和内容。这里既可以用归纳法,也可以用演绎法。可以先从生活经验入手,请学生归纳出在这个过程中父母的抚育、同伴的帮助、老师的教诲、社会的规训和关爱等社会条件是个人实现社会化的必要条件,而知识、能力、规则意识、价值观念、思维方式、行为习惯等是社会化的重要内容,进而得出社会化就是由自然生物个体转化为社会人的过程,理解成长就是一个不断社会化的过程。也可以从社会化的含义入手,请学生结合自己的成长经历,谈谈自己对社会化的理解,教师引导学生提炼出社会化的条件、社会化的内容。教师还可以提供对比案例,比如用“狼孩”的典型案例,说明一个人如果被剥夺成长所需的必要的社会条件,就无法顺利实现社会化,就难以成长为合格的社会成员,进而让学生认识到社会是成长的必修课,人的生存和发展都离不开社会。在养成亲社会行为的教学中,教师应从“是什么”“为什么”和“怎么样”等多个角度展开教学设计。这里可结合学生参与社会实践活动的认识和体会,指导学生自行逐步探究以下问题:什么是亲社会行为?其性质是什么?具体表现有哪些?为什么要养成亲社会行为?如何养成亲社会行为?另外,要充分运用榜样的示范作用,可利用“拓展空间”活动提供的思考路径请学生解析成功人物的成长经历,以进一步理解个人与社会的关系,明白个人价值寓于社会的深刻道理,落实道德与法治课程的思想性和价值引导要求。

  (四)栏目操作建议

  运用你的经验:李铭的周六生活

  设计意图

  通过四个情境呈现中学生李铭的周六生活,地点有公园、菜市场、敬老院和家里,从事的活动有陪长辈健身、跟妈妈买菜、去敬老院服务、与爸爸讨论社会热点问题。每一个情境中的对话都反映了李铭在参与社会生活过程中的认识、发现、行动或体验,意在呈现参与社会生活的多种方式以及其中的发现与感悟,引导学生建立观察和体验社会生活的视角。

  操作建议

  1.情境阅读。学生阅读教材提供的情境与对话,提炼出时间、地点、主题以及李铭在其中扮演的角色、获得的体验等信息。

  2.经验分享。请学生说说李铭通过哪些方式了解和参与社会生活,并结合自己的生活经验,谈谈自己是通过哪些方式了解社会生活的。根据学生的回答提炼关键词,并记录在黑板上。

  3.总结提升。引导学生谈参与不同社会活动的收获与感受,教师将关键词写在黑板上,如了解生活用品的价格、家庭开支,了解社会热点事件及不同观点,学习为家庭建设贡献智慧,认识自己的工作能力和个人价值,等等。最后,教师根据学生的探究成果,结合黑板上的板书做小结。

  注意事项

  一是教师要指导学生充分提取四个情境提供的基本信息,为学生回答后面的问题提供参考样例。

  二是教师要引导学生充分挖掘已有经验,指导学生通过对这些经验的筛选生成对社会生活的再认识。

  三是教师要作好充分的知识和思想准备。学生对社会生活的参与方式和体验不一定都是正面的,当学生出现负面的回答时,教师应给出适当的教育和指导,即便不能立刻作出恰当处理,也要与学生达成课下继续探讨的共识,不能置之不理或进行不当批评。

  探究与分享:小华的“大事”

  设计意图

  本活动以日记的方式呈现小华的暑期“大事”,既有小华对“大事”的简要概括,又有对“大事”的认识与感悟,目的是让学生以此为参照,回顾自己的暑假生活,将暑假生活与个人成长感悟结合起来,通过探究认识到,随着成长脚步的迈进,个人生活空间不断延展,读过的书、走过的路都是个人成长的一部分。

  操作建议

  1.阅读日记。请学生阅读小华的日记节选。

  2.随机调查。在课堂上进行随机调查,让学生列举自己在暑假经历的“大事”。

  3.日记分享。选取对自己而言意义重大的事情,仿照小华的日记,写一两篇小日记,并与同学分享。

  4.体验成长。教师根据学生的日记,引导学生思考:与以往的假期相比,你的暑假“大事”在哪些方面有了突破?你在经历或者处理“大事”的过程中,感觉自己在哪些方面获得了成长?还有什么不足?

  注意事项

  一是注意在活动中充分运用学生的暑假经历,引导学生对比以往的假期生活,体验生活圈的扩大、个人能力的增强,以及随之而来的收获、喜悦和困惑。

  二是注意尊重学生的情感体验。当学生提出困惑或疑问时,应认可这也是成长的一种表现,相信学生可以在解决问题的过程中获得更好的成长。

  相关链接:关于人的社会性的经典观点

  设计意图

  亚里士多德的“人是政治的存在者”和马克思的“人的本质是一切社会关系的总和”,是关于人的社会性的经典表述和权威阐释,两位哲学家在各自的著作中都作了充分论证。教材引用这两则名言意在引导学生将对人的社会性的认识由感性上升到理性。

  操作建议

  1.经典共读。让学生阅读这两则名言。

  2.品味经典。让学生结合自己的生活经验和本节课所学内容,谈谈自己对这两则名言的认识和理解。

  3.总结提升。教师根据学生的回答,引导学生体会这两则名言都说明人是社会存在物,社会性是人的本质属性,无数的个人通过生产、生活、交往活动构成社会,个人是社会的有机组成部分。

  注意事项

  一是教师应查阅相关文献,了解个人与社会关系的相关理论,如马克思主义哲学、社会网络理论等关于个人与社会关系的基本观点,充分认识这两则名言的理论地位和基本内涵。

  二是教师要引导学生结合自己的经验,运用本节课所学内容,对名言发表个性化的理解。个人与社会的关系、人的社会性等问题是理论性很强的问题,对于八年级学生而言,理解起来难度很大,学生能够知道名言的经典地位、能够根据个人经验说出自己的理解即可。

  三是教师可鼓励学生在今后的学习、生活中进一步体会这两则名言的含义,也可以鼓励学有余力的学生对这个理论问题做进一步探究,如查找相关理论文献等。

  探究与分享:同一个人的不同身份

  设计意图

  本活动以两幅情境图呈现同一个中学生在不同情境下的不同身份,意在引导学生从现实生活出发探究其中的原因,认识到人的身份是由社会关系决定的,社会关系是认识和定位自己的重要坐标。

  操作建议

  1.情境呈现。教师可以让学生阅读教材插图提供的信息,也可以选取学生熟悉的人物,如本班同学、历史名人、文艺作品中的人物,以人物关系图等方式呈现其社会身份。

  2.问题探究。让学生思考探究:同一个人,为什么身份不同?教师根据学生的探究成果引导学生得出结论:人总是处于不同的社会关系中,在不同的社会关系中具有不同的社会身份。

  3.学以致用。请学生向身份不同的陌生人介绍自己,教师尽量从血缘、地缘、业缘关系角度设定参照物,让学生应用相关知识多角度定位自己的社会身份,既关注社会关系的复杂性,又为后面几种主要社会关系的学习奠定基础。

  注意事项

  一是情境呈现要有张力,唤起学生的探究兴趣。例如,以《红楼梦》中林黛玉进贾府的相关内容为例,请学生帮助林黛玉梳理主要的人物关系,并说出依据;又如,以梁启超既是丈夫、父亲,又是教育家、历史学家、社会活动家的不同身份为素材,探究学习主题;再如,可将当下流行的、健康的、适合中学生观看的影视作品引入课堂,请学生分析主人公的社会关系网,帮助主人公定位自己的社会身份。

  二是探究主题最终要回到学生自身,回到学生对自己社会身份的认识上。教师要引导学生充分落实本栏目提出的第二个探究问题,认识到在不同的社会关系坐标中、以不同的人为参照,自己拥有多个社会身份和多重社会角色,引导学生从社会关系角度认识自己的不同身份与角色。

  相关链接:几种主要的社会关系

  设计意图

  本栏目援引社会学研究成果,向学生介绍常见的社会关系,意在帮助学生初步建立理解社会关系的框架。这既是本课教学的能力目标,也为后续社会规则、社会责任的学习奠定认识基础。

  操作建议

  1.阅读体会。学生阅读栏目材料,初步认识血缘、地缘和业缘关系。

  2.含义阐释。请学生结合教材内容和生活经验,分析每种社会关系建立的基础,并能够举出相应的例子。

  3.总结提升。血缘关系、地缘关系和业缘关系是主要的社会关系,伴随着每个人的成长,明确几种社会关系建立的基础和分类,可以帮助学生更好地定位自己在社会生活中的位置,认识自己的社会身份和社会角色,从而更好地认识自己的社会属性,明确自己的社会责任。

  注意事项

  一是教师要有意识地将学生从经验事实引向理性思维,引导学生运用理论将纷繁芜杂的事实经验分类整理,让学生从中感受思维和理论作为认识工具对生活的指导意义。

  二是知识的学习要与价值观的引导相贯通。虽然本栏目以知识性学习为主,但对德育课程而言,知识本身并非目的,对知识的理解和运用才是目的,而其运用要有明确的价值导向,教师可在总结提升环节,适时对学生进行情感、态度和价值观的引导。

  拓展空间:绘制自己的社会关系网络图

  设计意图

  本活动意在通过绘制自己的社会关系网络图,引导学生梳理自己的社会关系,利用本课所学内容进一步理解“我与社会”的关系,理解他人的存在对“我”的意义和价值。

  操作建议

  1.绘制网络图。教师可限定某一日生活中与学生产生直接或间接联系的人,让学生据此绘制自己的社会关系网络图;也可以从家庭、学校、社会等角度分别梳理与“我”直接或间接产生联系的人,然后绘制出自己的社会关系网络图。

  2.分析网络图。教师引导学生根据教材中的提示分析网络图中隐含的信息,让学生分析“我”的各种社会关系分别属于哪一类,“我”因为什么与对方产生联系,他们对“我”产生了怎样的影响,如果没有他们,“我”的生活会怎样。

  3.总结提升。让学生结合自己绘制的网络图和前面的分析,谈谈对个人与社会关系的认识。教师根据学生观点和本框所学内容,总结强化本框的核心观点:人是社会存在物,人在互动中创造社会;他人和社会是我们生存和发展的前提,我们生存和发展所需的物质保障和精神滋养都来自他人和社会的供给;每个人都是社会的一分子,社会关系是我们与社会产生联系的通道,我们应该学会在不同的社会关系中认识自己的身份,为承担相应的社会责任作准备。

  注意事项

  一是教师提示学生在网络图的绘制过程中,注意社会关系的广泛性和多样性,既要呈现直接的社会关系,又要考虑间接的社会关系,凸显社会关系的网状结构。

  二是教师要引导学生根据提示对网络图进行分析,忌简单再现、画完了事。

  三是教师应借助学生对网络图的分析所得,引导学生作适当的总结提升,帮助学生形成对“我与社会”关系的相对完整认识。

  运用你的经验:暑期志愿活动收获

  设计意图

  教材提供了八年级学生小东和伙伴利用暑假在社区组织小学生学习书法和国画的活动。通过活动,他们不但获得了小朋友的认可,而且提高了自己的主动学习能力、表达能力、交际能力和组织能力。本活动意在以同龄人的经历和收获为例,引导学生交流分享自己的付出与收获,为“在社会中成长”的学习作铺垫。

  操作建议

  1.案例呈现。请学生阅读案例,并简述案例中小东和伙伴的付出与收获。

  2.由人及己。教师让学生结合自己参加过的类似活动,谈自己的付出与收获,例如,农村学生帮助家里收粮卖菜,城市学生做实习记者、为社区治理提出意见和建议并跟踪解决问题,都可以成为探讨素材。

  3.分析收获。让学生着重分析付出与收获之间的关系,着眼于参与社会实践过程中获得的成长体验。

  注意事项

  一是教师应充分了解学生的实践活动形式与参与程度,引导学生调动自己的生活经验,从其逐步扩展的社会生活中提取教学资源,让学生有话可说。

  二是教师应努力引导学生对自己的生活经验作出恰当反思,让学生从平凡的社会生活经验中认识到自己的收获,体验到自己的成长,认识到自己的价值。

  三是教师应关注学生的失败体验,帮助学生认识到失败的教训也是宝贵的收获,在失败中吸取教训、历练自己,也可以获得进步。

  相关链接:社会化

  设计意图

  本栏目根据社会学理论介绍了什么是社会化以及社会化的内容,意在证明人的成长是不断社会化的过程。社会提供的知识、经验、思维方式、行为规范等是社会化的重要内容,作为自然人通过这些内容的学习才成长为社会人,让学生从社会学角度认识社会之于人的不可剥离性。

  操作建议

  1.阅读材料。学生阅读教材,提炼出什么是社会化以及社会化的主要内容。

  2.经验验证。学生结合自己的成长经历,说说自己是怎样从一个婴儿成长为一名中学生的,其中家庭、学校、社会提供了哪些条件,自己从中获得了哪些社会属性。

  3.对比验证。教师利用多媒体向学生展示“狼孩”等未顺利实现社会化的典型案例,引导学生与自己的成长经历进行比较,从而加深对社会化过程及内容的理解,切实认识到社会在个人成长中的作用。

  注意事项

  一是教师应将正文内容与“相关链接”整体考虑,让学生在理解社会化含义的基础上,认识到人的成长是不断社会化的过程。

  二是要以学生的社会化经验为教学资源,让学生认识到社会是个人成长的“营养基”,社会是个人健康成长的课堂,个人如果脱离社会就只能畸形生长。

  三是教师课前应查阅相关文献,了解社会化的基础知识和典型案例,必要时可以向学生作拓展介绍。

  探究与分享:日常学习和生活用品来源

  设计意图

  本活动以食物和图书为物质产品和精神产品的代表,引导学生结合自己的社会经验,对自己的衣食住行、学习和娱乐等生活用品来源进行探究,以证明人的生存和发展离不开社会。

  操作建议

  1.列举需要。引导学生列举日常学习和生活中的用品,如图书、电脑、食物、衣服、住房、交通工具等。

  2.寻根究底。鼓励学生根据教材提供的信息,说说日常所需的学习和生活用品来自哪里,是怎样生产出来的。

  3.总结提升。日常生活所需的物质产品和精神产品大都来自他人的创造。个人依赖社会,我们吃别人种的粮食,穿别人缝的衣服,住别人造的房子。除了物质上的依赖外,还有精神上的依赖。我们的大部分知识和信仰都是通过社会交往取得的,我们的文化素质是受社会影响形成的。人的生存和发展离不开社会,每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。

  注意事项

  一是教师应从日常学习和生活所需的物质和精神产品两个方面引导学生探讨其来源。

  二是教师要引导学生将讨论引向深入,深刻理解社会对个人存在和发展的意义。在教学过程中,可以选择恰当的名言提升学生对探究成果的认识。

  探究与分享:如何养成亲社会行为

  设计意图

  设计本活动意在通过让学生回顾参与社会实践活动的体验与收获,引导学生理解养成亲社会行为的途径。

  操作建议

  1.活动展示。教师提前收集本班以往的社会实践活动素材,如学雷锋活动、植树活动、学农活动、游学活动、职业体验活动等,将图片、视频、文字材料等分类编辑整理,制作成多媒体课件,在课堂上播放。

  2.畅所欲言。让学生畅谈参与这些实践活动的体验与收获,并从中总结应如何养成亲社会行为。

  3.探究总结。教师肯定学生的体验与收获,例如,加深了对社会的了解,体验到劳动的艰辛,体会到帮助他人的快乐,锻炼了自己的沟通能力,知道自己在哪些方面还需要提高,等等。这些收获增强了我们亲社会的意识,发展了我们参与社会生活的能力。因此,人际交往和社会实践是养成亲社会行为的重要途径。

  注意事项

  一是教师应充分利用学生的社会实践活动经历创设情境,让学生有感而发。

  二是学生的回答往往是具体的、描述性的,教师要引导学生把探究成果归类、总结提升,将感性认识上升到理性认识,从而发挥指导行动的作用。

  拓展空间:成功人物的成长过程

  设计意图

  本栏目意在引导学生通过对成功人物成长过程的探究,认识个人与社会之间的良性互动关系。教材以问题形式提供了思维路径,结论由学生自己探究生成,其思维成果和导向力量更富教育价值。

  操作建议

  1.寻找榜样。让学生从自己读过的人物传记、看过的新闻报道或者身边的人中选择一位成功人物,详细了解这位主人公的成长经历。

  2.解析成长。鼓励学生根据教材提供的提示信息,从对成长环境的认识和判断、人生志向的确立、对社会条件的利用、为社会作出的贡献和社会对主人公的评价等角度,分析主人公的成长过程,并以思维导图的方式呈现。

  3.厘清关系。引导学生根据思维导图,分析主人公与社会的良性互动关系:认识社会—利用社会条件为社会作出贡献—社会给予认可。引导学生认识到凡是成功人物都不是离群索居的人,其人生目标的确立一定是基于对社会生活的了解、认识和判断,必定以积极的态度直接或间接参与社会生活,并为社会发展作出了贡献,与此同时,个人价值也在服务和奉献社会的过程中得以实现。

  注意事项

  一是教师要指导学生选择恰当的成功人物为探究对象,必要时教师可以提供几个成功人物的成长材料,如毛泽东、周恩来、邓小平等,请学生分组探究,分享探究成果。

  二是如果学生的探究能力有限,教师可以带领学生一同分析某个成功人物的成长经历,引导学生讨论并共同得出结论。

  三是教师要充分认识本活动的行为示范和价值观导向作用,当学生探究不到位时,应予以必要指导。