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"人教教材培训"

《早期国家的产生和发展》教学设计

邓海凤

课 题

统编教材《历史》七年级上册第二单元第4课《早期国家的产生和发展》教学设计

执 教 者

邓海凤

指导者

姚丽娟  金波 郭蜀宁  余维

课程内容

知道夏朝的建立标志着国家的产生,知道夏、商、周三代的更替,了解西周的分封制及其作用。

教学目标

1.知道夏朝的建立标志着国家的产生。

2.说出夏、商、西周三个朝代更替的史实。

3.识读西周等级示意图,了解西周分封制的内容及其作用。

4.收集整理二里头遗址的考古成果,了解夏朝的发展情况。

5.了解夏桀、商纣、周厉王等腐朽残暴的表现,认识国家兴亡与统治者的关系,认识到人心所向是朝代更替的规律。

教材分析

本课主要包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制四个子目的内容。

夏启以“家天下”的世袭制取代了原始社会末期部落联盟首领推选的禅让制,禹结束部落联盟局面,建立夏朝,中国早期国家从此产生;

汤打败夏朝末代的暴君桀,建立了商朝;盘庚迁殷后,商朝国都稳定下来,商逐步发展为一个奴隶制的东方大国;

商朝最后一个王纣王统治残暴,周部落起兵征讨,武王伐纣,建立西周,实行分封制,奴隶制国家出现繁盛局面。

西周后期,天子昏庸暴虐,诸侯并起,王室衰微,奴隶制开始走向瓦解。本课在中国古代史中起着承上启下的作用,具有重要的地位。

学情分析

本课学习者是由小学刚步入初中的学生,他们的好奇心、求知欲强,思维活跃,易于接受感性、直观的事物,但缺乏学习所需的历史地理知识,对一些复杂的历史现象和概念分辨不清,需要教师加以引导,力求做到让学生动脑、动口、动手,培养学生学习历史的兴趣,增强学生学习的意识。

1.早期国家的产生。

2.夏、商、西周三朝更替的史实。

3.简述分封制的主要内容。

难点

1.早期国家的产生。

2.西周的分封制。

教学资源

1)教育部组织编写:义务教育教科书《中国历史七年级上册》 人民教育出版社 20176月版

2)人民教育出版社、中国地图出版社:《中国历史地图册 七年级上册》 中国地图出版社 20166月版

3)卜宪群主编:《中国通史》 华夏出版社、安徽教育出版社 20065月版

4李学勤、郭志坤:《夏史》 上海人民出版社 20151月版

5)胡厚宣、胡振宇:《殷商史》 上海人民出版社 20034月版

6)杨宽:《西周史》 上海人民出版社 20034月版

7)井中伟、王立新:《夏商周考古学》 科学出版社 20135月版

8)岳南:《穿越迷雾——夏商周断代工程破译之谜》 北京联合出版传媒(集团)股份有限公司万卷出版公司 20131月版

9)岳南:《千古学案——夏商周断代工程解密记(修订版)》 商务印书馆 20128月版

10)杜金鹏、于龙成、李志鹏:《前世今生——偃师商城遗址考古与保护》 科学出版社201411月版

11)中国国家博物馆:《文物夏商周史》 中华书局 20091月版

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

导入

概述夏商周时期在文明时代的地位,导入新课

学生阅读课文,自学本课

一、夏朝的建立与“家天下”

1)出示《大禹治水》和《戴冠冕的夏禹》两幅图片

2)提问:图中大禹的形象发生了哪些变化?

3)提问:为何会有这样的变化?

4)根据学生发言进行归纳,引出夏朝的建立

学生仔细观察图片,并阅读课文结合前面所学进行发言

(一)夏朝的建立与“家天下”

1.时间

2.世袭制

1)请学生说出夏朝建立的时间

2)出示材料,提问:禹最初想将王位传给谁?但最终谁继承了他的王位?意味着早期的继承制度发生了什么变化?

3)请学生阅读课文第18页,解释何为“世袭制”。

4)出示材料研读,请学生分析:材料中的“天下为公”和“天下为家”分别体现了哪种政治制度?此时的社会发生了怎样的变化?

学生找书回答

学生分析材料回答

(二)早期国家的产生和发展

1)请学生打开地图册第10页看《夏朝形势》,找出当时夏朝的中心地区。

2)出示二里头遗址

识读《夏朝形势图》并回答问题

1)出示二里头遗址平面图

2)展示青铜铸造区出土的铜爵和铜鼎图片,提问:你能说出它们的用途吗?

识读平面图上的相关信息并回答问题

1)展示墓葬区出土的镶嵌绿松石的铜牌的图片

2)介绍铜牌价值

3)提问:除此之外,还出土了哪些文物?

4)总结这些文物的出土反映了夏朝时期的文明进程。

观察图片,感受文物的价值

出示二里头遗址出土的兵器统计表,提问:从这个表格中一至三期出土的兵器,我们可以得出什么信息?

学生分析图表

1)展示材料,提问:夏朝还用什么方式统治人民?

2)解释“国家“概念,总结“为什么夏朝的建立标志着中国早期国家的产生

学生理解“国家“概念

二、商汤灭夏

(一)商汤灭夏

(二)商朝的建立

1)提问:夏朝最后一位国君是谁吗?他是一位怎样的君主?

2)进一步提问:夏桀的统治是被谁推翻的呢?

3)展示材料,引导学生分析:汤又是一位怎样的首领呢?

4)总结商汤的宽民政策与夏桀的暴虐政策导致的结果。

5)请学生说出商朝建立的时间和都城。

学生阅读课文和材料回答问题

(三)商朝的统治

1)出示《商朝形势》,分析商朝多次迁都的原因,提问:到商王盘庚时把都城迁到哪里以后才保持了相对的稳定?

2)展示《夏朝形势》,请学生对比《夏朝形势》和《商朝形势》,提问:商朝的统治区域发生了什么变化?

3)总结商朝的统治

识读地图并回答问题

展示书本21页的图片,说明当时奴隶的悲惨境遇。

学生感受奴隶的悲惨处境

(四)纣王的暴政

1)引导学生根据课外阅读结合书上第21页的相关史事,谈谈对商纣王的了解。

2)出示《商朝形势》讲述周部落的发展,提问: 特别到了哪位首领时日益强盛?

学生各抒己见

识读图片相关信息

三、武王伐纣

(一)牧野之战

1)提问:武王伐纣的关键战役是哪场战争?请学生阅读课文,根据老师提示的要素描述牧野之战

2)请学生注意武王伐纣的时间,它与我们前面所提到的历史事件发生的时间在表述上有什么不同?

3)展示中国国家博物馆的“镇馆之宝”——利簋的图片

4)出示材料,解读利簋的价值

5)讲述武王伐纣时间的由来

6)解读利簋铭文,分析周武王取得牧野之战胜利的关键因素是什么?

理解一场战争的组成要素

学生阅读课文回答问题

理解民心的重要性

(二)西周的建立

提问周武王建立西周的时间、都城

学生阅读课文回答

四、西周的分封制

(一)西周的分封制

1)展示《商朝形势》和《西周分封形势》两幅图,提问:比较一下西周统治区域发生了怎样的变化?

2)进一步提问:西周采取什么措施来巩固广阔的疆土呢?

识读疆域图,阅读课文回答问题

1.实行分封制的目的

提问:分封制实行的目的是什么?

学生看书回答

2.分封的对象

3.分封制的内容

4.实行分封制的作用

1)出示表格,提问:分封的对象都有谁?其中分封最多的是哪些人?这些人在地区分配上有无亲疏差别?

2)引导学生说一说周天子和诸侯之间的权力和义务

3)展示宜侯夨簋的图片,并解读,引导学生分析西周实行分封制的作用?

学生分析表格,回答问题

1)引导学生回答课后活动的问题

2)讲述层层分封的内涵,进一步解读周王朝的社会等级制度

3)分析分封制的利与弊

学生解读材料信息,回答问题

(二)国人暴动

展示学生绘制的“国人暴动”的场景。请学生讲一讲 “国人暴动”的故事,分析国人“的含义

学生讲故事

(三)烽火戏诸侯

展示学生绘制的“烽火戏诸侯”的场景。请学生讲一讲“烽火戏诸侯”的故事

学生讲故事

(四)西周的灭亡

请学生说出西周灭亡、东周建立的情况

学生看书回答

总结

展示夏商周更替的时间轴,提问:纵观夏、商、西周的兴亡历史,总结夏、商、西周三代兴、亡的相似之处。

2)提问:从夏商周兴亡上,我们得出哪些经验教训?

3)总结国家兴亡与统治者的关系

学生分组交流并回答

板书设计

4 早期国家的产生和发展