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日志

【原创】课题研究:(英语)学困生的转变

已有 230 次阅读2016-1-24 18:51 | 课题研究

                                                                                课题研究:学困生的转变结题报告

                                                                                                 /王科军

     学校是教书育人的地方,人的发展存在着个性差异,无论课内课教学,课外活动还是家庭作业,都有所谓的不如人意的地方,这也许就是我们教师常说的由于客观上存在着学困生,为了使学困生变成我们理想的学生,或缩短与优等生的差距,今天我们来探讨一下如何转变学困生。

一、提出的背景 

      1.现状分析
  在义务教育中学初级阶段的教学中,经常遇到一些智力正常、身体发育均衡,但在学习上却感到非常吃力的学生,这些学生就是我们通常所说的学习困难的学生(下面简称学困生)。学习困难的学生,在所有的学生中占有相当大的比例,约为8%-12%。他们最令老师头疼,也是很让家长烦心的,由学习成绩差又附带一些行为的问题,他们往往受到老师的批评和指责,又受到同学的轻视和忽略。
  通过近三十几年的教学,二十来年班主作工作我接触了不少(英语)学困生,在走访和谈心中,我发现这些学生大部分生理上不存在多大的问题,智力上也不比别人差,学习之外的事他们能投入相当多的精力,而且还有的小有成绩;学习上,他们大多由于种种原因没能体会到英语学习的乐趣,没有感受到成功的喜悦,更多的是失败的打击,并且因此而受到压抑,产生厌学情绪,这种现象应该说是每位老师都不想看到的,我们通过自己的努力帮助他们改变,可在考虑升学和时间问题的同时就失去了转变他们的信心,而放任自流。当然转变学困生本身就是一个非常艰巨的工作,从整个学校教学管理的倾向性分配和策略上,一个教师不可能把精力完全放在学困生身上,对于整个班级来说,他们还只是弱势群体,很多教师选择放弃也是可以理解的。
  但从整个教育理念和课程要求上看,每个学生都应享受平等教育的权利,我们不应该放弃。义务教育阶段的英语课程要求不仅要考虑学科的自身特点,还要考虑学生的心理发展规律,所以作为教师不能因为学生的英语成绩不好而放弃他。对于教师放弃了学困生,自己本身也许不会有什么大的影响,而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂,而且还会影响班级整体成绩。有教育者说过,转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。因此,应特别重视对学困生的转化工作。
  2.国内外对学困生的研究
  (1)西方教育家对学困生的研究
  对于学困生的研究,最早的是1896年西方摩根的研究,摩根主要是从神经学、医学角度从事研究,这种神经学模式后来被心理学模式取代。到本世纪六十年代,由于义务教育的普及和心理学的发展,更多的教育和心理学家把注意力转移到这方面来,中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。到70-80年代,更多的研究者注意学困生的心理特点和社会背景方面的研究,运用社会心理学的观点和方法研究、探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征、以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论以及派生的控制点理论都取得一定的效果。
  归因理论认为:学困生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定的因素,导致自尊水平降低,自我概念更为消极,因此主张进行正确的、积极的归因训练,从而开发他们的内部动力系统。
  角色理论认为:学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的,本身无法通过自我调整而改变,这就需要教育者的特别帮助——改变他们的社会角色,从而改变其整个行为的动力系统。
  西方在矫治学困生模式方面也有一个演变过程,大概要经历三个阶段:第一个阶段主要把学困生单独编班,编班进行专门矫治;第二个阶段在专门矫治为主的同时,让这些孩子们回归正常学校;目前更多的是主张学困生回归学校,定期到专门矫治机构进行矫治。第三个阶段不准一个学生掉队,即都毕业,达到学分制。
  (2)前苏联教育家对学困生的研究
  前苏联有关学困生的研究,取得了很大的成就。与西方相比,主要表现为两个方面:第一,更多的人认为学困生的形成与教育自身的不足有关,因此较为集中的是研究教育自身的改进;第二,强调在不按学习程度分班的集体教育、教学过程中,提高学困生的水平。
  前苏联的教育家们把学困生的特点归结为:思维发展中存在缺陷;基本的学习技能存在缺陷;实际知识存在缺陷。他们主张应使学困生从学习内部获得学习的推动力,形成学习机制。
  (3)我国对学困生的研究
  我国对学困生的研究是最近几年内才逐步关注的,特别是新课标之后,提倡教育面前人人平等,学困生才得到相应的重视。新的一轮课程改革的总目标也要求学校教育要使学生获得适应未来社会生活和进一步学习所必需的重要英语知识以及应用英语知识解决生活中的沟通交际问题,更多的关注了学生的终身学习的需要。相对而言,我国还没建立起完整的矫正系统,还是有必要借鉴国外的经验,开拓具有我国特色的教育、矫治学困生的理论和实践。
二、英语学困生的界定
  不同的学者往往根据自己的观点,自己的喜好来定义英语学困生,主要有以下几类
  (1)根据结果定义,认英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能勉强掌握听说读写的英语知识和技能的学生。
  (2)根据特征定义,认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力,才能达到掌握英语知识技能的某种及格水平的学生。另一种则认为英语学困生是指那些理解能力较差,综合运用语言沟通能力较弱的学生。
  (3)根据形成原因定义,认为英语学困生是指由于特殊神经功能失调而导致英语学习功能失调的学生。另一种认为英语学困生是指由于能力发展上的不平衡而导致的英语学习失败。
  我们把在英语学习上有困难的学生称为英语学困生,他们的英语知识和潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时掉队,不能适应常态学习,需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和帮助。
三、研究方法
  1.抽样调查(典型抽样)
  在教学中,我选择了我班平时成绩较差,上课积极性不高,作业完成的状况及准确率不高的同学作王某为研究对象,符合研究条件,具有一定的典型性。
  2.研究方法
  我对同学王某在课堂上的表现,课堂作业完成的情况,单元测验的情况进行分析,通过与其他任课老师、家长、亲属、同学及本人交流,进行综合分析,研究学习困难的成因并根据成因作出转变对其教育的策略。
四、收集、分析资料
 (一)收集资料
  1.与任课老师交流
  首先与其语文老师沟通于喜发现其语文作业写的很乱,而且表达准确率较低,就问语文老师该生的情况。语文老师说,同学王某平时语文的综合成绩就差,不仅是作文,课堂表现不积极,不愿回答问题,不愿交小条测验,口头作文几乎是全班最差的,平时作业很少能按时完成,而且错别字很多。单元测验的成绩经常不及格。

    其他老师特别是体育老师反映该生就是懒,不愿学习理论知识,贪玩。动作技能比较灵活,思维力中等以上。

我的英语成绩,该生更是一无是处,听说读写译作文没有一样可以的,英语作业都是抄袭的,学习习惯很是不好,上学经常迟到早退,而且还好约同学一起玩球类运动,经常误课。
     
通过听课及师生反馈,表明同学王某在课堂上不爱表达,不爱发言;作业完成得不够好。

      2.与家长沟通得知获悉

家庭的独生子,溺爱有加。以前不在乎学习,只在乎养好身体,不学坏就可以了不图成绩突出。现在一看学校重视学困生,家长很配合,请了家教。  

      3 .观察同学王某的言行
  每次课间或午休去教室,很少能看到同学王某的影子。他是个贪玩的学生,似乎从来不为自己的学习而急。即使在室内也不研究问题,自己坐在座位上若有所思,东张西望,不时地和其他同学搭讪,说笑。


 (二)分析资料
  从同学王某的行为特征表现上来看,造成他数学学习的落后原因表现在如下几个方面:
  1.自身的贪玩懒惰是造成他英语学习困难的主要原因。他每次的家庭作业完成情况都不好,一般情况下他只能完成50%就算不错的了。贪玩懒惰导致了他所学的知识得不到及时巩固,进而导致遗忘系数增大,这当然也不利于知识的积累,容易使所学的知识出现断层现象。
  2.对知识的学习只知道机械的模仿,有时连模仿都谈不上,就是抄袭,学习的思维形式上缺乏创新性。他在遇到问题时,总是乱问,不独立思考。

  3.教师的不合理的挽救措施也同样促使他的消极态度的形成,影响学习的效率。我经常见到课任老师对他的责难,包括我有时用激励——蔑视言语,学校教育中存在的隐性人身伤害往往会造成学生的逆反心理的形成。久而久之,同学王某见到一些就像老鼠见到猫一样躲避。
  4.家长也有一定的原因。家长爱子心切,但不能太溺爱,使他觉得世界唯我独尊。家长的言行举止对他也有一定的影响,使他意识到父母在意的是他自己本身,而成绩无所谓,导致他不把学习当一回事。

五、对王某进行转变的教育教学策略

1.师生互相帮助

和他的接触中,我试着以他的球类运动为切入口,观察他的学习的行为习惯。并了解到他的父母为他请了英语家教老师,但是他每次的家庭作业还是完成得不尽人意。为了接近他,我主动跟他父母提出跟他学打乒乓球。然后我和他交换,他当我球类教练,我当他全科家教,让他父母把家教辞掉。家长欣然应允,开始王某同学有些不情愿,怕我给他施加什么学习任务,而没有课余时间运动。

2.针对类似王某学困生的教学

在学校提出转变学困生时,我们年级组提出了策略是:由浅入深,循序渐进;鼓励欣赏,激励迁移;培养情趣,持之以恒。

针对王某这个学生的的特点,我们利用班会和各科任课老师的教学,让他懂得一个道理,业精于勤荒于嬉。玩要有个度,要有名堂,像乒乓球一样值得学校班级同学羡慕。

首先体育老师问同学王某,为什么擅长球类运动,引导他懂得,孜孜不倦,不可一暴十寒的道理。

然后语文老师伺机而动,花言巧语进行引导:给他讲知识在于积累,聪明在于勤奋,是量变到质变的过程,或者说是接发球到达一定次数某种技能就形成了掌握知识也是如此,字怕习马怕骑,也是这个道理,并通过习字,口头作文的欣赏和鼓励,来培养该生的自信,然后提高其语言的分析和应用能力。

几何教师进行迁移像平移几何图形似的进行下面引导:你打乒乓球就是要讲究落点,要有抛物线,当你知道了抛物线原理后,你打球可能就是邓亚平水平了!难道你不想当世界乒坛冠冠军吗,那就好好学习我这学科吧,这是理论联系实际。

我这班级任科目就更好办了,有班会当他取了小小进步时提出全班表扬,让他得到成功的喜悦,正强化其学习心理;并且组织学生形成学习小组,来帮助他学习其他科目;英语我采取每日一词,一句,周周叠加来对其进行积累教学,很快他的英语成绩就追上来了。

3.代数老师对王春雨的要求:

     1)降低难度,严格要求。因为所学的代数类型题较多,混淆再所难免的,我对他降低难度系数,强调基础,进行适当的过关训练。
  (2)分层次,逐层提高。一步一个脚印,逐层提高。
  (3)注意学困生反馈,教师教学反思。可以根据综合二者实行考后百分制,强化类型题的训练,形成解题技能技巧。
  (4)小目标训练,由家长监督,每次检查签字。

4.班主任和德育老师学校团支部老师的对转变学困生的具体策略是
  (1)用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要,它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间,首先得到的是家庭的温暖,父母的关怀。爱,使他们健康发育成长。入学后,他们有三分之一多的时间在学校里度过,老师自然成了他们生活中的重要的人物,这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。亲其师,信其道。这时,如果学生的亲情”——爱的需要得到了满足,师生之间心与心的距离就会缩短,学生对老师就会产生一种依赖和信服感,就会爱屋及乌相应地把教书匠的事当成自己的事即把学习读书看作是一种乐此不疲的事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系,而不应该因为他是学困生而贬低、排斥他,这样在一定程度上对他这类学困生是相当有用的。
  (2)抓住时机巧激励。激励就是利用学生的心理因素,激发学生产生朝着期望目标行动的内驱力,实质是调动学生积极性的过程。对于王某这类的学生,在适当的时候应给予激励,给予表扬,及时的表扬和激励是学生取得进步的助推器。
  (3)抚平心灵的创伤。学困生也有自尊心,但这种自尊心往往被自卑感所盖。作为班任应寻找他的闪光点,洞悉他的内心世界。而作为同学王某的闪光点”——乒乓球打得好。以闪光点为切入点,树立信心,克服自卑,让其闪光点成为其学业中的星星之火;给予其关心和帮助,我坚持经常给同学王某补习各科功课,让关心成为他前进的动力。
  (4)期待。对于个别反应慢、学习确有困难的学困生,教师一方面适当地降低要求,经常给予个别辅导,根据他们肯学、死学这一特点,教给他们一些学习方法,如认真细致地作好课堂记录,以备课后复习。根据他们学习能力设计一些作业,当他们经过一番努力,切实做出来后及时给予表扬、鼓励,使他们看到自己的进步,尝到学会的甜头,因而也更激发了学习的兴趣。这时老师再进一步提出要求,使他们由学会会学迈进。另一方面,我还认识到学生的发展有一个循环往复的过程,要抓好反复,稳定学生心理,持之以恒,好学生的一百分是优秀成绩的标志,而学困生的六十分也是了不起的成绩。因而作为教师,应看到王某这类学生的进步,及时给予帮助、鼓励、强化,使之坚持学习,坚持就是胜利。
  5.对于王某这类学困生,家长的作用
  学生的家庭教育要有良好的环境,因为父母是孩子的启蒙老师,家庭是孩子的港湾。孩子品德的培养,性格的养成,意志的锻炼和学习成绩的好坏,是和父母的言传身教,良好的家庭教育分不开的。像学生王某的父母对他溺爱娇惯,百般迁就,不是爱而是害孩子的表现。所以学校必须帮助指导家长正确地对待自己的孩子,科学的教育孩子,并充分调动家长配合学校、教师,共同培养好自己的孩子。
六、结语
  对(英语)学困生王某的个案性探究,在一定程度上可以推广到其他学困生的转变和研究上。转变学困生,让学生没有一个掉队的,进而让学生全面发展;使他们由厌学学有所获乐学,是我们每一位有责任感教师的义务,我们要有爱心,耐心,恒心,促使他们学有所得,学有所长,有所发展,成为一个学校、社会、期盼的合格人才。

参考文献:
  [1]徐芬 :《学业不良儿童的教育与矫治》 ,浙江教育出版社 1997年版。
  [2]沃建中 :《走向心理健康》 , 华文出版社 2000年版。
  [3]钟启泉 :《 新课程的理念与创新》 , 高等教育出版社 2003年版。
  

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