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"人教教材培训"

小学语文
基于课程标准,进行目标-教学-评价一致性的教学

2011年,崔允漷先生曾撰文呼吁《基于课程标准:让教学回家》,指出当前语文教学课堂中普遍存在无目标导向的教学,也就是我们常说的那种“穿溜冰鞋”的课;或者是偏离目标的教学,即我们常说的那种“为合作而合作”“为讨论而讨论”,或者不受目标制约的“深挖洞,广积粮”之类的课。并给出了如何送教学“回家”的理论依据与操作路径。然而,时隔几年后的今天,观察我们的语文课堂,崔先生提出的问题仍然大量存在。为此,2015年8月,人教网小学语文组成“送语文‘回家’教学实践共同体”,尝试进行了目标-教学-评价一致性的教学设计系列探索,受到了广大老师的关注与行动支持。为了让参加实践共同体的老师和学校能更顺利的“送语文教学‘回家’”,我们以崔先生给出的路径为指导,邀请广东省的陈基老师,在实践共同体的基础上,做“基于课程标准,进行目标-教学-评价一致性的教学”系列课程。通过理论与实践的结合,实践共同体案例的应用与剖析,到自我课堂的实践与探索,共同送“语文教学‘回家’”。
 

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课堂作业

作业:目标-教学-评价一致性教学(写作业1)
思考并回答以下问题: 思考1: 为什么说小学语文教学要基于课程标准是一个强制性的要求? 思考2: 1. 编制教学目标的标准性原则指的是什么?为什么要有标准性原则? 2. 什么叫教科书?它在教材中的地位如何?为什么要以教科书为标准编制教学目标? 思考3: 何种教学目标可以把学情作为编制的一个依据?不能把学情作为依据编制的是哪种教学目标?为什么? 思考4: 教科书的哪些主要结构部分能体现具体的教学目标内容?除了这些部分还有哪些部分同样能体现?请在第5—12册中选一篇选文和一个《语文园地》或《回顾拓展》编写教学目标。 思考5: 构建小学语文目标体系是一项什么工作?您认为自己适宜用演绎法还是归纳法来完成这项工作?为什么? 请您编制出四年级下册第三单元和五年级下册第七单元的教学目标。(提示:先编制出各课文<即选文和“语文园地”或“回顾拓展”>的教学目标,然后概括编制出单元教学目标。) 思考6: 为什么要根据课程标准拟订教学目标的水平标准?您能再举出两个教学目标拟订水平标准的例子吗? 思考7: 编制选文教学目标为什么不要分开三个维度叙写? 思考8: 制定课堂教学过程教学目标的任务分析法的操作程序是怎样的?请为以下课后练习编制一个教学目标,然后进行任务分析。 1.让我们默读课文,在一起讨论讨论:从水罐的一次次变化中,体会到什么?(三年级下册《七颗钻石》) 2.作者从三个事例引出了对生命的思考。让我们联系生活实际,交流交流对课文最后一段话的理解》(四年级下册《生命 生命》) 3.结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么。(五年级下册《将相和》)
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